当前，人工智能已经成为国际竞（jìng）争（zhēng）的主要（yào）因素和（hé）经济社（shè）会发展（zhǎn）的聚焦点，在中小学开发（fā）和建（jiàn）设人工智能课程显（xiǎn）得迫切而重要。尽管不少区（qū）域已经进行了人工智能课程（chéng）的实践探索，但从实践情况来看，依然面（miàn）临着课程（chéng）定位、内容设计、实施策略、课程评价等诸多方（fāng）面（miàn）挑战（zhàn）。近年来，山东省（shěng）潍坊市积极探索中小学人工智能课程建设，并（bìng）通（tōng）过五个着力（lì）点，撬动了（le）课程的有效实施。

第一（yī），注重融合。从人工智能本（běn）身（shēn）所具有的多学科融合性特点出发，学校人工智能课程既（jì）可以独立设置，也可以（yǐ）与多门学科融合，包（bāo）括课时融（róng）合和课程内（nèi）容融合。潍坊市潍（wéi）州麓台学校探索（suǒ）了人工智能课（kè）程与（yǔ）学科课程的“两融合”：小学三年（nián）级以上，每（měi）学期从信（xìn）息技术和综合实（shí）践活动课程中各拿出5节课（kè）时用于人工（gōng）智能内容，并且课程内（nèi）容（róng）紧密结合信（xìn）息技（jì）术和科学课程的（de）相关内容，进行人工智能方面的纵向深化（huà）。

第二，加强整合。中小学（xué）的人（rén）工智能（néng）课程应（yīng）以常识性教育为主，在“人工智能”这一（yī）大概念的基础（chǔ）上建构（gòu）课程（chéng）内容与资源，可以涵盖人工智能的（de）发展历程（chéng）、基本原（yuán）理和算法、基础性技术（shù）、伦理及其在各领域、行业中（zhōng）的应用场景（jǐng）等。潍坊市初步建立（lì）起三年（nián）级到（dào）八（bā）年级的人工智能常（cháng）识教育（yù）体系，以人工智能（néng）的（de）五大概念为核（hé）心，一体化设计6个（gè）年（nián）级的学习内容，通过对人工智能发展（zhǎn）历程以及基础知识、基本技能和基本方法等内容（róng）的认知（zhī）、体（tǐ）验与实践，引导（dǎo）学（xué）生（shēng）实现对人工智能的技（jì）术理（lǐ）性和（hé）人本（běn）价值的双重关注。以整合性（xìng）为学习内容设计的基本原则，按照“感知—理（lǐ）解（jiě）—应用—创造”的螺旋式上升体系（xì）进行设（shè）计。

第三（sān），强化实践。人（rén）工智能课程不能脱离学生的真实生（shēng）活情境，并且（qiě）人工智能（néng）课程具（jù）有跨学科性和应（yīng）用（yòng）性（xìng），所（suǒ）以人（rén）工智能课（kè）程的设计和实（shí）施应充分用（yòng）好体验和实（shí）践（jiàn）两（liǎng）种手段。潍（wéi）坊市下辖的（de）寿光是“中国蔬（shū）菜之（zhī）乡（xiāng）”，寿光（guāng）市赵庙（miào）初中充分利（lì）用这一优势，组（zǔ）织学生走进寿光市现代农业高新技术试验示范基地等现代智慧农业企业，实地观察基于AI的蔬菜大棚管理模式（shì）以及多功能植保机、补光（guāng）灯、电动喷淋机，基于物联（lián）网的（de）蔬菜种植数据等。

第（dì）四，因材施（shī）教。对学生进行分（fèn）层分类培（péi）养更（gèng）有利于学生（shēng）人（rén）工智能素养（yǎng）的（de）形（xíng）成（chéng）。潍坊市寒亭（tíng）区第二（èr）实验小学开设（shè）了人工智能基础课程、进（jìn）阶课程和拓展课程。基础课程以计算（suàn）思维培养（yǎng）为核（hé）心，通过与（yǔ）信息技术课（kè）、数学课结合（hé），为（wéi）全体学（xué）生开展（zhǎn）人工智能（néng）普（pǔ）及性教（jiāo）育（yù），课程安排为（wéi）每周一课时。进阶课程（chéng）服务于具有人工智能学习特长的学生，在每天放学后延时服（fú）务（wù）时间开设（shè）。拓展课程是为（wéi）少数有编程天赋的学生精准（zhǔn）开设的。阶梯（tī）式（shì）的课（kè）程体系的建立（lì）与实施，既能实现人（rén）工（gōng）智能课程（chéng）全面（miàn）普及，又能满足有人工智能兴趣（qù）特长和（hé）有编程（chéng）天赋（fù）的学生（shēng）的（de）学习需求。

第五，价值引领。要（yào）开展好（hǎo）中（zhōng）小学人（rén）工智能课（kè）程，人（rén）工智能技术的价值引导必不可少。潍坊市人工智能常（cháng）识课程中也（yě）涉及（jí）了人工智能伦理问（wèn）题（tí），其目的在于引导学生形成科学、正确（què）的人工智（zhì）能（néng）教育（yù）伦理观，对人工（gōng）智能技术的非理性应用可（kě）能带（dài）来（lái）的负面（miàn）效应形成一定的认知。

在（zài）中（zhōng）小学开展（zhǎn）人工智能教育是时代发展的（de）应然要求，是（shì）教育现代化的必（bì）然（rán）要求，更是学生个性化成长的实（shí）然（rán）要求。教育部门和学校应进一步提高对（duì）开展人工智能课（kè）程的价值意（yì）蕴的重（chóng）视程度，强化理论（lùn）和（hé）行动研究，尽（jìn）快推（tuī）进实施中（zhōng）小学人工智能课程。