数智时代，技术作为新一（yī）轮科（kē）技革命（mìng）和产业革命的重要驱动力量，不仅仅影响我们的生产、经济与生活，对于（yú）我们下一代的教育也带来了许多影响与变（biàn）化。

近年来，人（rén）工智能技（jì）术越来越多地应用在教（jiāo）学管（guǎn）理的各（gè）个环节，人工智（zhì）能（néng）课程（chéng）也逐渐（jiàn）成为中小学阶（jiē）段的重（chóng）要（yào）教学内容之（zhī）一。

政策方面，国务（wù）院早在2017年印发（fā）的《新一代人（rén）工智（zhì）能发展规划》中就（jiù）指（zhǐ）出（chū），实施全（quán）民智能教育项目（mù），在中小学阶段设置人工（gōng）智能相关课程。在2019年国（guó）务院（yuàn）又提出了《中国教育现（xiàn）代化2035》的目标（biāo），推进教育现（xiàn）代化的快速实现。

为贯（guàn）彻落实政策与智能化发展（zhǎn）的大势，提高新一代“花朵们”的数字化胜任力，增强未来数智竞争力，在“人工（gōng）智能＋”的大背景下，全国中小学逐渐开（kāi）始（shǐ）智能教育（yù）内（nèi）容的调整，推进中小（xiǎo）学智能教育（yù）的（de）建设进程（chéng）。

近日，一项有关（guān）中小（xiǎo）学人工（gōng）智（zhì）能教育的参考蓝皮（pí）书发布，引起（qǐ）业界的热议。《2022人工智能教育蓝皮书》（以（yǐ）下简称“蓝皮书”）调研了全国（guó）25个省市的中小学（xué）校长（zhǎng）、教师和学生，通过问卷抽样（yàng）调查，对全（quán）国（guó）人工智能（néng）教育现状调研，给未（wèi）来中小学人工智（zhì）能教育落地提供了一些思路（lù）与路径的参（cān）考。

AI教育落（luò）地的微距观察

在人工智（zhì）能教学（xué）中，与我们想象中（zhōng）的不太一样，中小学人（rén）工智（zhì）能教育关注的内（nèi）涵不仅仅是AI课程内容（róng）的（de）教学（xué），如人工智（zhì）能知识教育、应用能力教育和情（qíng）意（yì）教育等（děng），也包括AI工具的（de）赋能教育，如支持教育各类活动的技术手段（duàn），包括在教、学（xué）、管（guǎn）、评等各类环节的人工智能工具的应用。与（yǔ）此（cǐ）同时，也需要将（jiāng）两者融合，实现学习（xí）层面和（hé）真实教学场（chǎng）景的应用层面（miàn）的（de）统一（yī），来（lái）提升教学（xué）中个（gè）体人工智（zhì）能素（sù）养的泛学科性教育。

在（zài）蓝皮书中，通过较为（wéi）丰富的样本量内容与分析（xī），展示出了一些目（mù）前AI教育在实际落地中的一些现象和挑战。

在AI工具应用方面，《蓝皮书（shū）》指出（chū），教师整体认（rèn）可人工智能教学工具（jù）的价（jià）值。学（xué）生普遍愿（yuàn）意使（shǐ）用人工智能（néng）学习工具（jù），并（bìng）希望获得（dé）个性化评估与辅导。目（mù）前受访学（xué）校的信息化硬件设备总体情况较好，但相关（guān）的软件系统还较为（wéi）欠缺（quē）。超半（bàn）数的受访学校已开设或正在筹备人工智能教育教学（xué）活动。

随着（zhe）“双（shuāng）减”政（zhèng）策（cè）的逐渐（jiàn）落地，人工智能教育（yù）正成为（wéi）多地教（jiāo）育部门和学校丰（fēng）富“课后三点半（bàn）”服务的重（chóng）要组（zǔ）成部分。尤其对于一些欠发达的地区（qū），以中部地区最为突出，超（chāo）过85％的学校考虑将人工智能教育引（yǐn）入课（kè）后服务。

具体在AI教学活动中，蓝皮书（shū）中调查发现，对于学生（shēng）来说，学（xué）习形式、课外活动、竞赛等多元化的教学方式最受学生们欢迎。不过当前，我国中小学人（rén）工（gōng）智能课（kè）程（chéng）的课时主（zhǔ）要集中在（zài）1周1课时（shí）。

课程的展（zhǎn）开（kāi）还存在（zài）一些（xiē）障碍。经费不足、缺（quē）乏（fá）专业师资、无技术条件（jiàn）支持是阻碍课程开设（shè）的（de）主（zhǔ）要因素。中（zhōng）小学校中参（cān）与人工智能相关课程教学活动（dòng）的教师数量较少，专门（mén）教授（shòu）人工智能课程的教师更是寥寥无几。人工智能课程教师（shī）中，仅有三（sān）成左右（yòu）在高等教育阶（jiē）段接（jiē）受过人（rén）工智能（néng）教学的（de）相关（guān）课程培训。

我们可以（yǐ）发现，学（xué）校（xiào）管理层、教（jiāo）师、学生，面对新兴技术都是持积（jī）极接纳的态度，但因为一些客观的因素，相（xiàng）关（guān）的教（jiāo）学活动的展开都受到限制。开（kāi）设（shè）的课程处于初级（jí）了解和体验的（de）阶段。课（kè）程体系的构建与（yǔ）教师能力的完（wán）善是亟需解决的（de）难题（tí）。那么，对于站在一线教育的中（zhōng）小学教师来说，应（yīng）该如何培养呢？都有哪些素质与能力（lì）评价的维度和标准呢？

面向（xiàng）未来（lái），中小学AI教师的标准（zhǔn）与要（yào）求

在教（jiāo）育行业内，对于AI教师的素质与能力（lì）需（xū）求，没有可以参考的标准和依据，毕竟AI中小学教（jiāo）育（yù）也是最近几（jǐ）年才新兴起（qǐ）教育内（nèi）容。配套的一些课程与相关教师的能力要求等，标准与规范在探（tàn）索（suǒ）的阶段。

此（cǐ）次《蓝（lán）皮（pí）书》的发布，不仅展（zhǎn）示了目前中（zhōng）小学AI相关教育的现状和困难（nán），对于一些业内（nèi）的挑战，《蓝（lán）皮书（shū）》和《中小学人工智能（néng）教师（shī）能力标准（试行）》（以下简称“标准（zhǔn）”），也尝（cháng）试做出了一些参（cān）考的答案与依据。

我（wǒ）们知道，人（rén）工智能（néng）教育涉及的学（xué）科多。对于（yú）一线的教学者来说，面临的（de）挑战也不小。目前，在中小学教（jiāo）授人工智能的（de）教（jiāo）师，学科背（bèi）景比较复（fù）杂（zá），有（yǒu）数学教（jiāo）师、信息技术教师、综合实践（jiàn）教师等。

大部（bù）分的教师自身（shēn）专业的知识与（yǔ）能力不太（tài）能够符（fú）合人工智（zhì）能（néng）对于交（jiāo）叉学（xué）科、计（jì）算机、数学、神经科学等多领域内容深度与广度的要（yào）求（qiú）。需要对于一线老师进（jìn）行系统的教学培训，这（zhè）也（yě）是（shì）AI教育目前排在最前面需要待解决的问题之一。

《标准》的（de）内（nèi）容（róng）中，明确了中小学教师应该具备的能力（lì）素养，从人（rén）工智能理解与意识、基本知识（shí）、基本（běn）技（jì）能、问题解决、教学实践、伦（lún）理与（yǔ）安全等6个维度提（tí）出（chū）18项（xiàng）基本技（jì）能要求。

这18项能力的要求，总结来说，对教师在人工智（zhì）能这几个（gè）方面的（de）素养（yǎng）提出（chū）了参考的标准（zhǔn）。

1．基（jī）础（chǔ）知识的学习、理解能力。对于AI中，常见的基本原理与技术等，如人机交互、机器学习、自然语言处理，在具（jù）体场景智能安防、自动驾驶等（děng）的应用，基本（běn）的逻辑与原理的理解与教授。

2．教学具体实践中，熟悉结合AI与教学产品特点，有效指导学（xué）生动手实践能力（lì）。要求教师要能够设计或选择问题解决的（de）策略，合理分配问题解决的（de）软（ruǎn）硬件资源，形成解决问题的方案（àn），管理（lǐ）问题（tí）解决过程（chéng），促进学生技术（shù）创新（xīn）能力发展。

3．伦理、人（rén）文哲学（xué）层面的教育与培养。要求教师本身具备正确的AI伦理观念，对于不符合法律法规、道德（dé）伦理、标准规范的（de）AI理论与产品，具备识别（bié）、分析（xī）、预（yù）估规避的能力，掌（zhǎng）握与（yǔ）AI密切（qiē）相关（guān）的法律（lǜ）法规（guī），注重学生（shēng）伦理道德教育，能够及时处置相关问题与风险。

《标（biāo）准》的制定，对于行业内（nèi）呼声较高的（de）有关教（jiāo）师AI素质培养（yǎng）的（de）问（wèn）题，提供了（le）可供（gòng）参考的依据，这也为后续开（kāi）展AI教师专业发（fā）展制定了（le）教（jiāo）育指南。业（yè）内人士中国（guó）教育科学研究院未（wèi）来学校实验室主任王素对此表示，《标准》的内容，今（jīn）后也可以作为（wéi）人工（gōng）智能教师培训以及（jí）评价的（de）标准。

开展（zhǎn）人（rén）工智能教育需（xū）要（yào）系统、专业（yè）知（zhī）识的（de）引领，为（wéi）明确（què）人工（gōng）智能教育与早期（qī）的ICT教育的不同，联合国（guó）教科（kē）文（wén）组织（zhī）强（qiáng）调（diào）定义符合智能社会发（fā）展的“人工智能能（néng）力”，“K－12人（rén）工智能教育联（lián）合研究工作小组”提（tí）出了适合中小学（xué）生学习的“传感器、智能（néng）代（dài）理、机（jī）器学（xué）习、人机交互（hù）、伦理与道德”等核心大概念，以此明（míng）确人工智能的学习（xí）框架。

这些框架（jià）要求，也（yě）与《标（biāo）准》中教师能力的要求重叠（dié），殊途同归。国内（nèi）外相关政策、标准文（wén）件，都在（zài）结合（hé）人工智能技术实际的发展，向中小（xiǎo）学（xué）教育实践不断靠拢。

当中小学（xué）AI教育从政策、课程标（biāo）准到落地（dì）方案开（kāi）始（shǐ）不（bú）断（duàn）完善时，另一项要务（wù）是解（jiě）决课（kè）外辅导（dǎo）市场中（zhōng），AI教育长（zhǎng）期存在的一些问题。

正本清源：摆脱（tuō）AI教育的既往误区

正如上文（wén）所提，校（xiào）内AI教育（yù）的方兴未艾，让校外商业市场中一些外培机构（gòu）有了施展的空间。因为家长缺乏（fá）对中小学AI教育清（qīng）晰的认知，一些外（wài）培机构，将传统的创客教育、STEM教育或（huò）编程教育（yù）中的教学内容（róng），经过简单（dān）改（gǎi）造后直接搬（bān）到人工（gōng）智（zhì）能课堂中。

这（zhè）类培训机（jī）构往往以（yǐ）AI教育为名（míng），长期向（xiàng）家长灌（guàn）输焦虑感，以此实现高（gāo）额收费。但孩（hái）子真正接受的教（jiāo）育（yù）却与AI相去甚远。比如，一些辅导机（jī）构会（huì）将基础编程课程（chéng）冠以AI之（zhī）名，但其实二者并不能完全相等。或（huò）者抽取一些似是而非的概念碎片（piàn）来讲解AI，教师本（běn）人（rén）其实对AI技术一知半解，其（qí）实（shí）对（duì）孩子系统理（lǐ）解这（zhè）门知识（shí）十分不利。

还有（yǒu）些外培（péi）的机构强（qiáng）调体验式教学，侧重的是简单的手工（gōng）实践活动，其中最具代表性的就（jiù）是一些机器人教学（xué）机构。如（rú）果（guǒ）家长也对AI不甚了解（jiě），很容易认为这（zhè）些辅导机构教导的就是人工智能。但事实上二者基本（běn）没有关联。用（yòng）少（shǎo）儿机器人混（hún）淆AI概念，是商业（yè）辅导机构长（zhǎng）期（qī）存在的问题。

这些错（cuò）误的认知与宣传（chuán），是机构（gòu）对家长焦（jiāo）虑（lǜ）情绪的收割。投机（jī）的（de）商业性内（nèi）容渗透（tòu）到课程内容中，容（róng）易扰（rǎo）乱（luàn）正常的教（jiāo）学（xué），影响AI教育的质量（liàng），严重的甚至会打（dǎ）击孩子接触AI教育的热情。

智能时（shí）代，AI技术是（shì）信息社会的基本（běn）元素，技术素养也成为教（jiāo）育普及知识（shí）的重要（yào）维度（dù）。我们（men）在智（zhì）能教育中投（tóu）入的（de）巨（jù）大（dà）财（cái）力（lì）物力，终（zhōng）究不过（guò）是想要（yào）让下一代们亲近技术与科技，提高未来的技（jì）术竞（jìng）争力。在（zài）中小学生的AI教育中，人工智能教育需求就是要让学生了解智能（néng）体（tǐ）的（de）基本（běn）能力，如感知、交（jiāo）互、推理等（děng）能力（lì），理解人工智（zhì）能（néng）处理问题与人类的异同，并认（rèn）识其对社会生活的影响、伦理等。这些看似简单的事情，实践过程并不（bú）容易（yì）。

十年树木（mù），百年树人。教（jiāo）育的事业，需要保持长久的耐心，专业的事情留给专业（yè）的（de）人来（lái）做（zuò）。AI教育是一个（gè）长期的战役，需要社会各界力量的介（jiè）入，产学研机构的分（fèn）工（gōng）与合作，才能够促成（chéng）AI与教育（yù）的深（shēn）度沟通与融合。